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写字和读书

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发表于 2018-3-18 12:22:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
在我工作的时f候,有几个妈妈找到我,她们觉得自己没有在学校上过
学,所以希望我能够接受她们的小孩,让他们学会读书写字
我从心底是不想答应的,我的教育方式中也没有包含这项内容,可是
面对这些请求,我没有办法不接受
没有想到,在对孩子进行读书写字的指导中,我有了意想不到的收获。
开始的时候,我教的是简单的字母,教育方法是用手工制作的字母表来
讲授,这种直观的授课法能够让孩子通过各种感官感知熟悉这些字母。
进行完这样的讲课方式,尽管我会把有些字母混淆在一起,他们依然能
够准确地临摹。
但是在这个过程中,这些孩子将字母高高举起,就像举起一面面旗子
排着队绕圈走着,孩子兴奋的状态讠让我很是不解。
后来,我看到一个男孩在拼写单词,他在记忆“ sofia”的时候,会将组
成单词的字母全都念一遍
在进行不断的重复背诵之后,他终于拼出了这个单词。在我看来,这个
男孩已经在心中弄清了这个词的结构以及如何发音
在这样的好奇心的驱使下,孩子热情地投入到对单词的分析中,并且发
现了每个单词都有自己的读音。当然,他们到最后才了解到这一点。
其实,我们学习语言重要的是要会读,而拼写只是把声音转换成我们眼
睛可以接收的图像而已。
当然,现在我们看到的书里面的文字跟我们日常的用语是不同的,但是
这两样都在同时发展着。我们知道,书中的文字是根据日常用语进行推敲后
得来的,如同把点滴的小溪水都汇集起来发展成河流似的,书中精炼的文字
也是通过对日常用语的积累才得到的。
这两种语言的发展都是非常重要的,我们通过自己的手写出要讲的所有
事情,这种功能让手跟舌头一样,成了可以进行沟通的媒介。
但是,在进行书面语言的学习中,我们必须保证自己的手可以画出跟规
定的文字相同的符号,在我们看来,这没有什么难处,只是对声音的一种记
录罢了。可是,在看到孩子的临摹时,我才忽然了解了这些
我把它当作是一件非常重要的事情,我永远记得,第一个完全临摹出文
字的小孩是那么激动,高声大喊自己成功了。
不仅是他,其他的小孩也纷纷跑过去欢呼,他们看到这个符号后,也不
约而同地开始证明,自己也具有这种能力。
这些孩子占据了我们的黑板、占据了地面,他们都涌现出高度的激情
对这个符号进行临摹。
在孩子热情高涨的时候,在什么地方书写已经不重要了,不管是在教室
还是在自家的房子里,只要是能够书写的地方都被他们占据了。
当然,创造这种奇迹的孩子都只有4岁左右,但是他们的能力却让我们
刮目相看。
曾经带有图画的书是孩子争抢的对象,但是,自从他们拥有了书写能力
后,他们就对这些书没有兴趣了。
虽然书中的图画确实很漂亮,也很具吸引1力,可是孩子的注意力已经转
移到写字上去了,再看这些图画时,他们会觉得图画会妨碍自己写字
在这之前,我们试图让孩子爱上读书,可是在没有进行过类似的活动
时,他们不了解什么是读书,也丝毫感觉不到任何兴趣。
这个时候,我们只能够等待。等到这些孩子能够认出书中的符号代表什
么时,那么他们就会爱上读书了
在他们学会写字后,我会读出这些字,这些孩子一脸惊奇,仿佛想知
道,为什么我能知道他们写的符号是什么含义
从一无所知,到喜欢和了解读书,仅仅花了半年的时间。当然,我认为

这主要归功于读写的结合。
每次我把要表达的意思通过书写来反映时,孩子就会知道我是在用这
符号讲述自己在想什么
自从他们了解了之后,就直接带着我写的东西走去偏僻的地方,在那
里,他们默念着这些符号,企图了解这些符号的含义。
总会有孩子能够读懂我写的符号,这个时候,因为认真思索而皱在一起
的脸蛋会突然放松,他会开心地手舞足蹈,就像是负重的心突然变轻松了。
当然,在我的文字中都是一些曾经对他们讲过的词语。这些词语大都是
对他们的要求,比方说有“开窗子”“走过来”之类的语句。这些也是孩子
进行理解最简单的词语。
经过这些训练,就算是再难再不好理解的词语,孩子也能理解了,他们
对于这些语句的解读就像是日常用语那样轻松,他们把阅读当成了另外一种
能够进行沟通的桥梁。
在接待来访者的时候,以前孩子都抢着表达自己的热情。但是自从学会
写字之后,他们就会不再讲话,而是把欢迎词写在纸上
某一天,墨西哥发生了强烈的自然灾难,有好几千人不幸遇难。在课堂
上,我们对这件事情交换了自己的看法。
其中,一个只有5岁的孩子从坐位走上前,把心里感觉到的难过直接写
了出来,剩下的孩子和我都专注地看着那些字,想通过这个动作也表达自己
内心的感受。
但是,不只是这些,这个孩子在前面写道:“因为我是孩子,所以无能
无力。”开始看的时候我疑惑不解,可是他没有停止:“假如我是成人,我
愿意支持受难者。
这些句子就相当于一篇表达自己感情的作文了,同时,这些句子也证明
了孩子内心充满了爱。这件事深深打动了我。要知道,他的家庭很贫困,每
天仅仅可以保证温饱而已。

除此之外,还有一件事情震撼到我。事情发生的时候,我正增加新的教
具来促进孩子的学习。
可是,我发现已经不需要了,这些孩子都能够从儿童之家所有带文字的
摆设中进行学习,要知道,有些文字比如在挂历上的是一些复杂的字母,可
是这并没有妨碍孩子的辨认。
差不多同一个时间,在同孩子父母的交流中,他们说自己的孩子对认字
有很浓的兴趣,以至于在街上走的时候,他们必须留出时间等孩子辨认出路
边所有的文字。
孩子已经知道了这些符号所表达的意思,这样他们才能辨认出这些字母
这就是一种无意识的行为,比如说,我们可以直接念出凿在石头上的字
但是,我们要等待这种无意识的苏醒,假如我们太过着急,那么孩子可
能就不会有探索的冲动了。
不只是太早讲授无益,就算是逼迫孩子自己进行读书,也会抑制孩子的
热情,这对孩子的成长没有任何好处,我们没有必要非得这么做。
最开始的时候,所有的书籍都被收了起来,当孩子具备了这种潜在的意
识之后,我才发给他们看,这个时候,孩子学习的情绪就不会受到压制。
举个例子证明
次,一个孩子拿着一团皱巴巴的纸团激动地问另外一个孩
子:“你知道这个纸团里都有什么东西吗?
“我什么也没有看到啊。”那个孩子回答道。
你不知道了吧?其实上面记载着一个有趣的事呢。
是么
其他孩子听到这里,全都围过来了。拿着纸团的孩子向其他
的孩子念着里面的文字,记载的真的是一件趣事。

通过这件事情,孩子开始喜欢上了读书,书籍也成为他们想要拥有的物品。
但是,在这个过程中,孩子们养成了不好的习惯。他们喜欢收藏有趣的
那一部分书页,所以好多书籍都被撕毁了。这些孩子明明是了解书的含义
可是却在了解的过程中进行了损害。
这个不良的行为将儿童之家正常的运作都打乱了,不管怎么说,我们必
须阻止这种破坏的行为。
但是,从另外的角度来看。虽然,孩子还是没有了解书籍的真谛和保护
书籍,但是他们也真的会读写了,这种能力可以跟那些在学校的三年级学生
较高下了。



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